第443章 数据追踪：学生的消费习惯改变

第443章 数据追踪：学生的消费习惯改变 (第2/2页)

实验组学生中，有45.6%的人表示，他们“设立了一个明确的储蓄目标”（比如买一本书、换一部手机、为暑假旅游存钱）。对照组的这一比例为16.8%。
　　
　　更让古民感到惊喜的是，实验组学生的“财务焦虑感”显著低于对照组。当被问到“如果突然需要支付一笔500元的意外开支，你能否应对”时，实验组有62.4%的人回答“可以”，而对照组只有37.1%。
　　
　　第四次调查，在学期末进行。此时，选修课已经结束，但古民决定再进行一次追踪调查，看看游戏的影响是否具有持续性。
　　
　　调查结果显示，实验组的大部分积极变化，在课程结束后依然保持。储蓄率虽然略有回落（从峰值24.3%回落到21.7%），但仍然远高于对照组的12.8%。记账习惯的保持率更是高达82.6%——也就是说，课程结束后，仍有超过八成的学生坚持记账。
　　
　　古民把整个学期的调查数据，写成了一份完整的分析报告。报告的结论部分，他写道：
　　
　　“本学期的追踪调查表明，《财富觉醒》游戏对青少年的消费行为和财务观念，产生了显著且持续的积极影响。与未接触游戏的对照组相比，实验组学生的储蓄率提升了近一倍，记账习惯的养成率提升了近四倍，冲动消费的比例显著下降，财务规划意识和风险应对能力明显增强。这些变化，在课程结束一个月后仍然保持，表明游戏的影响具有一定的持续性。”
　　
　　报告完成后，古民把它发给了周校长、刘主任，以及所有参与选修课教学的老师。周校长看完报告后，在行政会议上说了一句话：“这门课，值得在全校推广。”
　　
　　刘主任则更加务实。他找到古民，提出了一个建议：“古先生，你的这份报告，非常有价值。我建议你把它整理成一篇论文，投稿到教育类的期刊上。如果能够发表，对我们学校、对你的产品，都是一个很好的宣传。”
　　
　　古民接受了这个建议。他花了两周时间，把报告改写成了一篇学术论文，标题为《游戏化教学对青少年财商素养的影响——基于〈财富觉醒〉选修课的实证研究》。他投稿到了一家省级教育期刊，三个月后，收到了录用通知。
　　
　　论文发表后，引起了省内教育界的关注。几所中学的校长主动联系古民，希望引进《财富觉醒》课程。市教育局的一位教研员，甚至在全市中学德育工作会议上，点名提到了这篇论文和《财富觉醒》课程，认为它是“信息技术与学科教学深度融合”的一个典型案例。
　　
　　古民把这些反馈，一一转达给了团队。他在项目复盘会上说：“我们用了半年的时间，从零开始，做了一款游戏，进了一所学校，收集了一组数据，发表了一篇论文。这些成果，看起来不大，但每一步都踩得很实。接下来，我们要做的，就是把这条路，复制到更多的学校去。”
　　
　　他顿了顿，看着在座的团队成员，语气中带着一丝难得的激动：“兄弟们，我们的游戏，正在改变一些东西。虽然现在改变的人还不多，但只要我们坚持下去，总有一天，它会改变更多的人。”
　　
　　会议室里响起了热烈的掌声。这掌声，不仅是为过去的成绩而鼓掌，更是为未来的征程而鼓劲。他们知道，前方的路还很长，但至少，他们已经找到了正确的方向。